Kitoko editor

Alumnas: Cansino Ramírez Tania Contreras Rivera Paloma Lynette Martínez González Anallely Romero Reyes Leticia

TEORÍA DEL DESARROLLO MENTAL Y PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN La sociabilidad humana, la interacción social, el signo e instrumento, la cultura, la historia y las funciones mentales superiores son las características principales de la teoría de Vygotsky. La contribución constructora de las interacciones sociales es el componente fundamental de Vygotsky sobre la interacción social. En el elemento de desarrollo, desempeña un papel tanto de formador como de constructor. Esto significa que algunas categorías de funciones mentales superiores no pueden desarrollarse y constituirse en el proceso de desarrollo sin su contribución constructora. El aprendizaje es fundamental porque permite a los individuos adquirir un poderoso instrumento como es el lenguaje, que se integra en sus estructuras psíquicas. Estas adquisiciones sociales interactúan con otras funciones mentales, como el pensamiento, y se van formando sistemas funcionales y sistemáticos. Vygotsky define un modelo de desarrollo como un proceso natural en el que el aprendizaje fortalece este proceso. El desarrollo humano implica cambios internos y la creación de instrumentos externos para producir cambios psicológicos, controlar y desarrollar capacidades individuales.

El proceso de adquirir conceptos científicos a través de la educación escolar es parte del segundo modelo de desarrollo según Vygotsky. Él identifica diferentes modelos de desarrollo dependiendo del periodo y los instrumentos culturales. Vygotsky llama a esto "desarrollo artificial", donde la educación no solo influye en el desarrollo, sino que lo reestructura fundamentalmente. En este modelo, la educación se convierte en el desarrollo, a diferencia del primer modelo donde solo fortalece el proceso natural.

INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO Las concepciones sobre la relación entre desarrollo y aprendizaje se reducen a tres posiciones: la primera considera que el desarrollo del niño es independiente del aprendizaje, que se ve como un proceso externo. La segunda posición sostiene que el desarrollo del pensamiento, como la deducción y la comprensión, evoluciona por sí solo, sin influencia del aprendizaje escolar. Los clásicos de la psicología afirman que el desarrollo es previo al aprendizaje y que la instrucción es inútil si las funciones mentales del niño no han madurado. La tercera posición combina ambos extremos, como la teoría de Koffka, que considera que el desarrollo y el aprendizaje son procesos evolutivos relacionados entre sí. Según esta teoría, la mente no es una red de aptitudes generales, sino de capacidades específicas independientes. El aprendizaje implica adquirir numerosas habilidades específicas, como la concentración y la atención, y no se limita a la formación de hábitos y destrezas.

CONCLUSIÓN Para definir las dimensiones del aprendizaje escolar, debemos definir al menos dos niveles evolutivos: el primero se conoce como nivel evolutivo real. Cuando medimos la edad mental de un niño mediante pruebas, usamos casi siempre este nivel evolutivo real, ya que se cree que solo las actividades que los niños pueden realizar por sí mismas son indicativas de las capacidades de desarrollo.

Referencias: Ivic (1999). Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) y el Capítulo VI Interacción entre aprendizaje y desarrollo, de Vigotsky (1988).