Diferencia entre revisiones de «Educación primaria en España»
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En esta página se tratan los contenidos relacionados con la metodología a utilizar en el aula de EDUCACIÓN PRIMARIA, así como lo relativo al aprendizaje significativo. |
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== Tal y como señala Ausubel "El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje". ==
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#REDIRECCIÓN [[]]
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No menos importante que las anteriores habría que destacar '''LA METODOLOGÍA EN EL AULA DE PRIMARIA.'''
En los siguientes apartados presento una serie de pautas que guiarán la actuación de los procesos de enseñanza y favorecerán los procesos de aprendizaje de los alumnos, teniendo siempre en cuenta que durante esta etapa predomina un enfoque plurimetodológico, donde tienen cabida distintas opciones metodológicas en función de las características de sus alumnos. Estos métodos deben tener en cuenta los siguientes principios de intervención educativa.
'''8.1. Principios de intervención educativa.'''
Principios metodológicos:
Clima de seguridad y confianza: Es necesario propiciar en el aula un clima de diálogo, positivo y acogedor, para que todos se sientan libres para expresar sus ideas y opiniones, siempre valorando y respetando a los demás alumnos.
Partir del nivel de desarrollo de los alumnos y sus conocimientos previos: En la enseñanza del área hay que partir del bagaje natural, social o cultural que el alumno posee y a partir de él, introducir nuevos conceptos, siempre de acuerdo a la edad y capacidades cognitivas.
Construcción de aprendizajes significativos y funcionales: Los niños deben ser capaces de realizar relaciones entre los conocimientos y experiencias que ya conoce y los que va a aprender.
Autonomía en la capacidad de aprender. La intervención educativa debe promover la autonomía en el proceso de aprendizaje: realizando investigaciones, búsquedas guiadas en la biblioteca o en la web.
Enseñanza individualizada. Estrategias según ritmos e intereses, para atender a la diversidad de los alumnos.
Promover la actividad constructiva del alumno: como un proceso de reflexión sobre sus aprendizajes.
Aprendizaje en grupos. Trabajo cooperativo. Que permite impulsar las relaciones entre iguales y fomentar la socialización en debates, proyectos de investigación, intercambio y libre de ideas.
Docente y familia como colaboradores imprescindibles. Es necesario comunicarse con las familias para conocer al alumno, así se otorga al niño seguridad y confianza.
Reconocer el juego como recurso didáctico: Las actividades lúdicas serán fundamentales en el proceso de enseñanza- aprendizaje, rompiendo la aparente oposición juego- trabajo.
Enfoque globalizador. El profesor ha de organizar y presentar los contenidos de manera que ayude a los niños y niñas a establecer conexiones entre ellos. El enfoque globalizador, favorece el aprendizaje significativo.
En definitiva se pretende fomentar una metodología participativa y activa que, partiendo de las ideas y conocimientos previos, potencie la autonomía del alumno en su aprendizaje.
'''8.2. Organización del espacio y el tiempo.'''
La programación está dirigida al 5º curso de Educación Primaria. En este nivel el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural tiene cuatro horas semanales.
Las horas que se dan en cada área están prescritas por la normativa vigente, pero aunque las actividades de enseñanza- aprendizaje se tienen que ajustar a un horario, nunca deben ser rígidas, sino flexibles.
La elección de un lugar determinado para llevar a cabo nuestras clases y las actividades es una decisión muy importante. Con ello se ha incrementado las posibilidades de interacción grupal entre los alumnos y aprovechando, en todo momento, los diferentes espacios de la propia aula y los ajenos a ésta, las instalaciones del centro.
Las diferentes sesiones se llevarán a cabo en los siguientes espacios:
Aula ordinaria.
Biblioteca de aula.
Biblioteca de centro.
Aula de informática.
Laboratorio
Recursos del entorno: parques, jardines, pistas…
'''8.3. Agrupamiento.'''
La diversidad a la que nos enfrentamos en el aula no debe organizarse con un tratamiento rígido y uniforme.
Dentro del proceso didáctico y a la hora de hablar de la metodología a utilizar dentro del aula, el agrupamiento de los alumnos es un aspecto muy importante. Durante el curso son muchos los procedimientos aplicados y las actividades propuestas por lo que hay que señalar que no es conveniente utilizar un único modelo de agrupamiento.
Es importante adecuar las distintas formas de agrupamiento a las necesidades de los alumnos para facilitar y aprovechar al máximo la ejecución de las actividades. Estos agrupamientos no se realizan de forma arbitraria, serán flexibles para hacer las adaptaciones necesarias para cada actividad. Como punto de partida hay que realizar una observación del grupo, apreciar las necesidades y fijar una serie de objetivos, como hemos dicho anteriormente.
Tanto el trabajo individual como el colectivo es condicionado en todo momento por los recursos materiales de los que disponemos.
En esta programación se organizará a los alumnos en diferentes tipos de grupos, en función de las intenciones de las actividades, situaciones y el momento exacto en el que se vayan a aplicar. Los tipos de grupo son:
Gran grupo (todos los alumnos en el aula). “Herradura”.
Pequeño grupo (menos de cinco interrogantes).
Grupos de trabajo/ actividad/ investigación (por parejas).
Talleres.
Individual.
Habrá alumnos que exigirán el trabajo individual, otros se adaptarán mejor a los pequeños grupos o medios, unas veces serán homogéneos y otras no.
Si la dinámica lo permite, es conveniente ir cambiando la composición de los grupos con el fin de romper las rutinas y los pequeños grupos.
Es fundamental tener una actitud abierta a la hora de realizar los agrupamientos, siempre de acuerdo a las necesidades del alumnado y de los procesos de aprendizaje.
Recordando en todo momento que el objetivo es fundamental de los diferentes agrupamientos es enriquecer el proceso educativo, las posibilidades del aula, los alumnos y del propio docente para facilitar en todo momento las interrelaciones en el aula.
8.4. Materiales y recursos didácticos.
Hay que destacar la importancia de la disposición de los materiales en el aula y la conservación de los mismos por parte de los alumnos. Estos materiales han de ser diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. Su utilización en el aula permitirá secuenciar objetivos, contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer actividades de distinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluación. También habrá que tener en cuenta que no sea discriminatorio, permita su uso comunitario, el medio ambiente favorezca situaciones de aprendizaje y variedad de elementos para adaptarse a las diferencias individuales y fomente la curiosidad y la reflexión sobre la propia acción educativa y que sean adecuados a la edad y capacidad del alumno.
El libro de texto debe ser entendido no como una fuente única sino como un recurso más a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje, adaptándose en todo momento a los objetivos didácticos propuestos en la programación.
Dentro de la Educación Primaria hay que diferenciar entre materiales y recursos para el profesorado y el alumnado. Respecto a los primeros, interesa que sea rico y variado con objeto de ofrecer múltiples posibilidades para que cada profesor o equipo docente, construya de modo realista y contextualizado los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Por otra parte en lo que se refiere a la organización de los recursos didácticos comunes del centro educativo (medios audiovisuales, biblioteca, materiales de paso, laboratorio, gimnasio , sala de informática, materiales de medida y reciclables) deberá apoyarse en una estructura organizativa que permita el intercambio de los mismos, su archivo y consulta y la difusión de la información que llega al centro.
A lo largo de esta programación recojo una amplia gama de ellos, ya que como nos indica el Decreto, han de ser polivalentes, variados y motivadores.
Para seleccionarlos he tenido en cuenta que sean adecuados a la edad y capacidad del alumno, una estética adecuada, adaptados a sus características psicoevolutivas, consecuentes con nuestras intenciones educativas, favorezcan valores y no estén excesivamente estructurados.
Por estos motivos expongo a continuación algunos de los más significativos que trabajo en mi programación.
*Humanos:
Equipo docente
Personal del centro
Alumnado
Familias de los alumnos
Curriculares:
Documentos normativos
Propuestas de organización del centro.
Orientaciones para la práctica educativa
*Materiales:
Fungibles (cartulina, lápices, acuarelas, folios, cuaderno de trabajo, pintura…)
No fungibles (tijeras, pegamento, pinceles, gomas, sacapuntas…)
Y aquellos materiales de desecho y elaboración propia que favorecen la creatividad, el reciclaje y las actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
El material está dispuesto de forma organizada según sus funciones y al alcance, excepto aquellos materiales que precisan de supervisión de un adulto.
También se utilizará la biblioteca escolar y la biblioteca de aula para complementar lo trabajado en clase y ampliar la información.
http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/
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